과학교육 국가기준 교수□학습 자료집

제2권

집의 과학

1999. 12.

개발진: 김준태, 최기학, 이영직

연구진: 김창식, 최돈희, 김주훈, 김경옥

남정희, 김수현, 홍재식

사단	한국과학교육단체총연합회
법인

이 자료집은 교육부의 지원으로 한국과학교육단체총연합회 산하 과학교육 국가기준 개발위원회에서 연구, 개발하여 전국의 시, 도 교육청에 보급한 것입니다. 자료집은 서로 다른 주제를 다루고 있는 12권의 책으로 이루어져 있습니다. 각 책에는 8개씩의 모듈이 포함되어 총 96개의 모듈(12개 주제×8모듈)을 담고 있습니다.

전국의 모든 학교와 교사는 이 자료집을 자유로이 복사하거나 과교총 홈페이지에서 다운받아 수업 자료로 이용할 수 있습니다. 하지만 영리적 목적을 위해 사용한다면 저작권법에 저촉될 수 있습니다.

이 자료 개발에 참여한 연구자는 다음과 같습니다.

팀	성명	소속	팀	성명	소속
본부팀	김창식	국민대학교	개발6팀 (주제6)	이화국	전북대학교
	최돈희	옥수초등학교		허진휴	전북대학교
				박내순	안성중학교
연구팀	김주훈	한국교육과정평가원
				점헌룡	적성초등학교
	김경옥	동막초등학교
			개발7팀 (주제7)	김영수	한국과학교육단체총연합회
	홍재식	한국교육과정평가원
	남정희	이화여자대학교
				엄영주	서울시교육과학연구원
	김수현	덕수정보산업고등학교
				김융근	제주도과학교육원
개발1팀 (주제1)	오철한	경북대학교
				이화성	대영고등학교
	정상진	대구과학고등학교
			개발8팀 (주제8)	송방호	경북대학교
	이찬희	달성고등학교
				정해숙	안동대학교
	임춘우	영선초등학교
				예진희	수성여자중학교
개발2팀 (주제2)	김준태	공주대학교
			개발9팀 (주제9)	성민웅	경상대학교
	최기학	홍성여자고등학교
				김호진	경상사대부속고등학교
	이영직	충남고등학교
				변석웅	단목초등학교
개발3팀 (주제3)	박종원	전남대학교
			개발10팀 (주제10)	이문원	강원대학교
	오원근	전남대학교
				정상은	봉이고등학교
	문두균	영광고등학교
				권중국	강원도교육과학연구원
	박천인	순천여자고등학교
개발4팀 (주제4)	한안진	인천교육대학교	개발11팀 (주제11)	권치순	서울교육대학교
	정두원	청량중학교		박병태	경동초등학교
	김영준	개흥초등학교		정재섭	경기과학고등학교
개발5팀 (주제5)	김영민	부산대학교	개발12팀 (주제12)	조선형	청주교육대학교
	이경훈	경남고등학교		윤선진	금천고등학교
	김영화	부산과학고등학교		김철영	맹동초등학교

차      례

과학교육 국가기준 교수□학습 자료개발의 목적	ⅲ

과학교육 국가기준 교수□학습 자료의 특징	ⅳ

과학교육 국가기준 교수□학습 자료의 구성과 활용	ⅵ

개발된 96개 모듈의 제목	□

두 번째 주제 집의 과학

집의 과학에 포함된 8개 모듈의 개요

03021 우리 집

04021 따뜻한 집 만들기

05021 전통 한옥 탐방

06021 성(城)을 찾아서

07021 가정에서의 에너지 사용

08021 전기로부터 안전한 집 만들기

09021 엘리베이터

10021 태양열 주택 만들기

과학교육 국가기준 교수□학습 자료개발의 목적

최근 세계 과학교육은 1960년대의 교육 개혁에 이어 제2의 개혁 운동 중에 있다. 영국과 미국은 국가교육과정, 과학교육 국가기준을 개발하면서 이 개혁의 선두에서 세계 과학 교육의 개혁을 이끌고 있다. 그러나 우리의 과학교육은 이러한 개혁에 적극 나서지 못하고 오히려 그 여건이 악화되고 있는 듯하다. 이러한 상황에서 한국과학교육단체총연합회가 전국 과학 교육자들의 의견을 결집하여 과학교육 국가기준을 세워 21C 과학교육이 지향해야 할 바를 밝히고 이를 구현하기 위한 교수□학습 자료를 개발하였는데 이는 참으로 다행스러운 일이다.

이 자료는 과학교육 국가기준이 제시하는 과학교육의 목적과 내용, 과학 교육과정, 과학 수업, 과학교육의 평가 등이 현장에서 최대한으로 구현하기 위하여 개발된 교수□학습 및 평가 자료이다. 자료의 개발을 맡은 12개 개발팀은 팀별로 1개의 주제를 선정하여 그 주제에 속하는 8개의 소주제를 정하고 각각에 대한 교수-학습 및 평가 자료를 개발하였다(9쪽과 10쪽에 최종 개발된 96개의 모듈이 제시되어 있음). 개발팀들은 자료 개발의 기본 방향을 다음과 같이 합의하여 모든 자료 개발의 기본 지침으로 활용하였다.

□ 개인적 생활이나 경험 또는 사회 생활과 직접 관련되며 탐구의 재미를 느낄 수 있는 소재 선정

□ 과학적 맥락, 기술적, 생활적 맥락 중 어느 한 맥락에서만 학습하는 것이 아니라 다양한 맥락속에서 학습할 수 있도록 구성

□ 탐구와 지식이 통합적으로 학습될 수 있도록 구성

□ 물리, 화학, 생물, 지구과학의 내용을 통합하여 구성

□ 창의력, 문제 해결력 등 고급 사고 능력과 자기 주도적 학습 능력을 기를 수 있도록 안내된 탐구와 개방적 탐구를 적절히 안배하여 구성

□ 정보 활용 능력 즉, 스스로 정보를 모으고, 모은 정보나 자료를 평가하고 조직하여 결론을 이끌어 내는 능력을 키울 수 있도록 구성

□ 과학 지식과 탐구를 배울뿐만 아니라 과학적 태도를 기르고 가치있는 것을 실천하는 경험을 갖도록 구성

□ 계속적인 수정□보완과 현장에서의 이용이 쉽도록 모듈 형태의 자료로 개발

이번에 개발된 96개의 교수-학습 모듈은 과학적 소양의 발달을 위해, 과학에 대한 흥미와 태도의 변화를 위해, 교과서나 교육과정의 조직의 기본 자료로, 정규 과학 시간이나 특별 활동 또는 재량 활동 시간에, 심화□보충 학습 자료로, 과학반 활동 자료 등으로 사용될 수 있을 것이다. 이 자료는 과학교육 국가기준이 제시하는 21세기 한국 과학교육이 나아가야 할 이상을 구현하기 위한 시범적 자료의 성격을 지니기 때문에 당장 모든 정규 과학 시간에 이 자료를 활용하여 수업을 진행하기에는 소요 시간, 재료 준비, 컴퓨터 등 설비의 부족 등 여러 가지 어려운 점이 있을 것이다. 그러나 전국의 과학자들이 이 자료를 통해 이상적인 과학 교육의 모습을 보고 이를 현재의 여건 속에서 최대한 구현하기 위해 노력하며 이를 좀 더 구현하기 위하여 현실을 한가지씩 개선해 나아가는데 지침의 역할을 할 수 있을 것이다.

이번에 개발된 자료는 과학교육 국가기준을 구현하기에 적합한 교수□학습 자료의 모형을 보여주기 위한 것으로 모든 학년의 모든 과학 내용을 포괄하는 학습 자료는 아니다. 따라서 전국의 교사, 연구자들이 현장에서 이 자료들을 활용하면서 그 장단점과 개선 방안을 모아 이 자료의 수정, 보완과 후속 자료 개발에 반영할 때 과학교육 국가기준이 제시하는 과학교육의 구현은 조금씩 이루어질 수 있을 것이다.

과학교육 국가기준 교수□학습 자료의 특징

이 자료는 과학 내용을 학생들의 개인적, 사회적 생활과 밀접히 관련되어 있으며 흥미를 불러 일으킬 수 있으며 과학 학습 소재가 풍부하게 포함되어있는 12개의 주제를 중심으로 조직하였다. 이러한 측면에서 본 자료는 주제 중심 학습 자료라 할 수 있다.

전통적인 과학 학습 자료 조직 방법은 오른편 그림의 개념축을 중심으로 하여 조직하는 것이고 최근에 SAPA 등에서 시도한 방법은 탐구 과정을 중심으로 조직하는 것이다. SCIENCE the salters' approach나 SATIS는 상황축이 많이 강조된 자료라고 할 수 있다. 그러나 본 자료는 지금까지 개발된 여러 학습 자료처럼 이 3가지 축중 어느 한축을 중심으로 학습 내용을 조직한 것이 아니라 사회, 기술, 개인, 과학 이 관련된 상황속에서 주제에 대한 탐구를 수행하고 탐구를 수행하는 과정에서 과학의 개념들을 학습할 수 있도록 조직한 것이다. 즉, 탐구 주제를 중심으로 상황, 탐구, 개념 죽 중 어느 한 축에 치우치지 않고 학습할 수 있도록 조직하였다.

각 자료는 과학 지식의 응용 또는 탐구의 상황을 중심으로 전개되고 그 과정에서 필요한 또는 소개하기에 적당한, 학습하기에 적당한 개념, 탐구 기능이 학습 또는 지도될 수 있도록 구성되었다. 이는 다음과 같은 2개의 내용 조직 모형 중에서 (나) 모형을 선택한 것이다.

개념의 체계가 중시되는 기존의 학문 중심 교육과정에서는 개념의 위계에 따른 단원의 배열이나 개념의 지도 순서, 개념의 수준이 단원의 구성이나 내용의 전개에 결정적인 영향을 주는 중요한 요소였다. 이런 이유로 기존의 교과서는 개념의 위계가 뚜렷한 내용들을 한권의 책에 체계적으로 구성하였다. 학생들은 한권의 교과서가 있어야 전체적인 맥락을 파악할 수 있고, 이를 순서대로 학습한다.

그러나 주제 중심의 접근 방법은 개념 중심의 접근 방법에 비하여 위계성이 적기 때문에 내용의 순서가 그렇게 결정적인 요소는 아니다. 주제간의 관련성, 주제에서 다루어지는 개념간의 위계가 적기 때문에 주제나 활동 소재를 단위로 하나의 모듈을 구성하여 활용할 수 있다. 이런 이유로 본 자료는 모듈 형태로 개발었는데 다음과 같은 장점이 있다.

첫째, 학습자의 학습 능력과 흥미, 학교의 환경 및 여건 등에 따라 적절한 모듈을 선택하여 이용할 수 있다.

둘째, 한 학급이나 학교가 모두 같은 모듈을 학습할 때에서 학습자의 능력에 따라 수정하여 활용하거나 일부만 활용할 수 있다. 기존의 학문 중심 조직 속에서는 한 개념을 제대로 학습하지 못한 경우 후속 학습에 큰 영향을 주지만 모듈 형태의 경우는 그렇지 않다. 그러나 각 모듈속의 활동들은 서로 긴밀히 연계되어 있기 때문에 모듈의 어떤 한 활동만을 활용하기 보다는 모듈 전체를 활용하는 것이 바람직하다.

셋째, 학교별로 학습 프로그램을 계획할 수 있다. 앞으로 자료의 개발이 계속되어 학교 과학교육의 모든 내용을 포괄하며 각 내용을 다루고 있는 모듈을 복수로 개발하게 되면 학교별로 교육과정에서 제시하는 과학 내용을 포괄하면서도 학교의 특성에 맞게 각 학년에서 사용할 모듈을 선택하여 학교별 과학 학습 프로그램을 개발하여 사용할 수 있다.

넷째, 계속적인 연구를 통해 수정, 보완하기가 쉽다는 것이다. 단행본 형태의 자료는 처음부터 끝까지 하나의 논리적인 순서나 위계를 가지고 만들어지기 때문에 일부 내용을 수정하기 어렵고 또한 다른 내용을 첨가하기도 어렵다. 하지만 모듈 형태의 자료는 언제든지 일부 모듈을 수정할 수 있고 계속적으로 개발하여 기존 모듈을 대체하거나 기존의 모듈과 다른 모듈로 첨가될 수 있다.

과학교육 국가기준 교수□학습 자료의 구성과 활용

교수□학습 자료(모듈)는 다음과 같이 구성되어 있다.

□ 표지

□ 모듈의 전체적인 구성

1. 모듈의 목표,

2. 교수□학습 활동의 개요,

3. 평가

4. 교수-학습활동의 전개

5. 학생용 활동지 및 읽기 자료

6. 참고 자료

□ 모듈의 목표

모듈내의 각 활동별로 제시된 목표보다 포괄적인 것으로 지식, 탐구, 태도 영역의 목표들이 포함되었다.

□ 교수□학습 활동의 개요

표로 제시되었다. 표에는 학습활동, 차시, 활동 방법, 평가 방법이 포함되었다. 학습 활동에 강의는 포함되어 있지 않다.

□ 평가

부분은 모듈 전체의 평가 방향, 각 활동의 평가를 종합하는 방법 등 모듈 전체의 평가를 개괄하여 제시하였으며 구체적인 평가 도구나 전략은 교수-학습 활동의 전개 부분에 제시하였다.

□ 교수□학습 활동의 전개

교사들이 수업에 즉각 활용할 수 있도록 활동 개요, 활동 목표, 준비물, 활동 전개, 활동 안내, 활동 평가, 배경 지식, 참고 자료 등을 제시하였다.

- 활동 전개는 교수□학습 활동 자체를 기술하는 항목으로 활동의 순서, 학습 내용, 학생들이 해야 할 것(생각해볼 문제, 답해야 할 문제, 과제, 활동의 결과로 제작, 서술해야 할 것 등) 등을 제시하며 학생용 활동지가 따로 없을 경우, 약간의 수정을 통하여 학생용으로 이용할 수 있도록 제시하였다.

- 활동 안내는 활동의 의도, 교수-학습 과정에서 특히 강조할 점, 학습 집단의 조직, 관련 자료의 확보 및 활용, 수업 전략, 시간 배분, 안전, 재료, 기구, 장비의 확보 및 이용, 시설, 정책 등과 같이 교사가 수업을 준비하고 진행하고 평가하는데 도움이 되는 것들을 제시하였다.

- 평가 부분에는 평가 상황과 구체적인 평가 도구, 채점 방법 등이 제시되었다. 주로 수행 평가 형식으로 제시하였으며 다양한 평가 방법을 제시하였다.

- 배경 지식은 교사에게 필요한 부분으로 활동을 진행하기 위해 꼭 필요하거나 학생들이 꼭 학습해야 하는 과학 이론, 원리, 개념, 탐구 기능, 태도 등이 간략하게 제시되었으며, 또한 필요한 과학 교육학적 지식과 기능도 제시하였다.

□ 학생용 활동지 및 읽기 자료

활동지나 읽기 자료가 필요한 경우에는 그대로 복사하여 활용할 수 있는 형태로 제시하였다.

□ 참고 자료 부분은 교사 또는 학생에게 도움이 될 수 있는 자료로서 참고 문헌, 참고 인터넷 사이트, 멀티미디어 자료, 방문 가능 기관 등의 순으로 제시하였다.

개발된 모듈은 현장에서 다음과 같은 목적으로 활용될 수 있을 것이다.

1) 개발된 모듈은 모든 학생들의 과학적 소양을 발달시키기 위한 다양한 측면을 고려하였기 때문에 과학적 소양의 발달을 위해 효과적으로 이용될 수 있다.

2) 개발된 모듈은 과학에 대한 흥미와 태도를 변화시키는데 효과적으로 이용될 수 있다. 전통적인 수업 상황에서 흥미를 느끼지 못하던 학생도 직접 다양한 과학 활동을 수행하는 과정에서 흥미를 느낄 수 있으며 과학에 대한 태도가 변할 수 있다. 그러나 전통적인 강의식 수업 활동이 이루어지는 것을 가정하고 만든 자료가 아니라 학생이 직접 확인해보고, 제작하고, 탐구하고, 토론하고, 탐방하는 것을 가정하고 개발되었기 때문에 개발된 자료를 가지고 전통적인 수업 방식으로 진행한다면 자료의 특성을 효과적으로 살리지 못하는 활용이 될 것이다.

3) 개발된 96개의 모듈은 대략 3개 내지 6개의 활동으로 구성되어 있으며, 각 활동은 평균적으로 2-4차시 분량의 수업 활동으로 이루어져있다. 한 모듈 내에서 활동들은 연계성을 가지고 있으므로 각 모듈의 전체 활동을 처음부터 끝까지 실시할 수도 있고, 또한 활동들의 독립적인 활용도 가능하다.

4) 개발된 모듈은 학생의 자기 주도적 학습 활동으로 구성되어있으므로 교사는 최소한의 안내자와 조력자로서의 역할을 담당하도록 한다. 또한 학습 활동의 개방도가 높으며 열린 탐구의 수행이 가능하도록 구성되었기 때문에 개별 학생의 능력에 따라 학습 정도가 달라질 수 있으며 이에 따라 교사의 지도도 그때 그때 변화해야 한다. 획일적인 학습 보다는 개개인의 특성에 따라 학습의 폭과 깊이, 방식이 달라질 수 있고 지도 방식도 상황에 따라 민감하게 변화할 때, 본 자료의 효과는 극대화될 것이다.

5) 모듈의 평가부분은 수행 평가에 적절한 평가 상황, 구체적인 평가 도구, 채점 방법 등이 제시되어 있으므로 교사가 적당하다고 생각되는 부분을 채택하거나 부분적으로 수정하여 사용할 수 있다. 그러나 본 자료는 학습이 학생 주도적인 활동을 통해 이루어지고 개념과 탐구, 태도 영역이 골고루 발달하는 것을 의도하고 있기 때문에 평가 역시 전통적인 단답형 또는 객관식 지필 고사를 지양하고 학습 활동의 과정에서 학생들의 수행을 평가할 때 더 큰 효과가 나타날 것이다.

6) 개발된 모듈은 정규 수업 시간 뿐만 아니라 특별 활동 자료 또는 과학반 활동 자료로도 유용하게 사용될 수 있다. 정규 수업 시간에 비해 좀 더 개방적 탐구가 가능할 뿐만 아니라 개별적 활동이 가능한 특별 활동 시간이나 과학반 활동 시간에 더 효과적으로 이용될 수도 있다.

7) 7차 교육과정에는 심화, 보충 활동을 명시하고 있는데 본 연구에서 개발된 모듈은 심화, 보충 학습 자료의 역할을 할 수 있을 것이다.

8) 이 모듈이 적용될 학생의 연령은 학생의 능력에 따라 차이가 있을 수 있으나 평균연령은 7차 교육과정에서 제시된 3학년에서 10학년까지의 국민 공통 기본 교육 과정에서 유용하게 활용될 수 있다.

9) 각 모듈에는 적당한 학년이 제시되어 있으나 모듈에 포함될 대부분의 학습 활동들이 개방성이 높게 구성되어 있기 때문에 상황에 따라 인접 학년에서도 이용할 수 있다.

개발된 96개 모듈의 제목

대주제 학년	제 1권 01.교통과 통신	제2권 02.집의 과학	제3권 03.전기와 우리생활	제4권 04.금속과 우리생활	제5권 05.물과 공기	제6권 06.화합물과 우리생활
3	03011* 소리와 함께 춤을	03021 우리 집	03031 자동차에도 전기가 필요할까?	03041 밀고 당기기	03051 공기중에 들어있는 물기	03061 혼합물을 분리해보자
4	04011 통신의 역사 속으로	04021 따뜻한 집 만들기	04031 2층에서 불을 켜고 1층에서 불을 끄자	04041 신나는 연주를	04051 물의 이용	04061 용액을 만들어보자
5	05011 하늘을 향하여	05021 전통 한옥 탐방	05031 전기로 빛 만들기	05041 우리 몸과 금속	05051 공기 가족	05061 주변 물질의 성질을 알아보자
6	06011 자전거의 이모저모	06021 성(城)을 찾아서	06031 자석 이야기	06041 음식을 담는 그릇	06051 양초 시계	06061 촛불의 여러 모습
7	07011 배에 관한 이야기	07021 가정에서의 에너지 사용	07031 전기 과학의 발달	07041 레몬과 고구마 전지	07051 가스버너 만들기	07061 너희가 술을 아느냐?
8	08011 내 몸안의 자극 통신	08021 전기로부터 안전한 집 만들기	08031 모터의 비밀	08041 금속이 열을 만날 때	08051 불 끄기	08061 소금같은 사람이 되자
9	09011 교통 안전	09021 엘리베이터	09031 스피커의 소리세계	09041 금속의 부식	09051 센물과 단물	09061 산성비와 제산제
10	10011 광 통 신	10021 태양열 주택 만들기	10031 무선으로 비디오 보기	10041 금속의 역사	10051 물로켓과 잠수인형	10061 탄소 화합물의 세계

* 앞의 두 자리는 학년을 나타내고 그 다음 두자리는 주제를 나타낸다. 마지막 자리는 처    음으로 개발되었기 때문에 모두 1을 붙였다.

대주제 학년	제7권 07.환경	제8권 08.생명은 강물처럼	제9권 09.생물의 세계	제10권 10.살아있는 지구	제11권 10.날씨와 해양	제12권 12.천체와 우주
3	03071 우리 집에서 나오는 생활 폐기물	03081 꺾은 나뭇가지도 물에 담그면 잎이 나는데	03091 여기는 곤충 나라	03101 산이 무너지고 있어요	03111 나는 어린이 기상 캐스터	03121 과학관을 찾아서
4	04071 먼지, 먼지	04081 생명체의 60%는 곤충인데	04091 노래하는 개구리 가족	04101 아주 옛날에는 사람이 살지 않았다는데!	04111 바다, 그 신비의 세계	04121 천체망원경
5	05071 시끄러운 소리	05081 꽃과 나비는 삶의 동반자	05091 이끼의 사생활	05101 모래의 고향은 어디인가?	05111 공기는 마술사	05121 모형로켓 만들기
6	06071 환경 호르몬	06081 파랑 장미와 푸른 카네이션	06091 몸속의 소화 작용	06101 두더지가 본 지구속	06111 기상청을 찾아서	06121 별자리 탐험
7	07071 많은데도 모자라는 물	07081 냉동인간	07091 세포, 신비한 작은 우주	07101 우주에서 본 인류의 고향	07111 해양 오염	07121 우주의 다양성 조사하기
8	08071 더러워진 공기, 흐린 하늘	08081 돌리는 엄마의 복제 양	08091 생명체의 통신수단	08101 공룡은 어디로 갔나?	08111 일기 속담	08121 앙부일구 제작하기
9	09071 하늘에서 신 비가	09081 21세기의 공포 에이즈	09091 나는 누구와 닮았을까?	09101 불을 뿜는 지구	09111 날씨 예측	09121 우주에 관한 SF영화 제작하기
10	10071 더워지는 지구	10081 4억 비트 전자회로 인간두뇌	10091 김치속의 과학	10101 움직이는 지구 껍질	10111 엘리뇨와 라니냐	10121 우주탐사 계획하기

한국과학교육단체총연합회 과학교육국가기준개발위원회

두 번째 주제

집의과학

집을 비롯한 여러 가지 건축물은 각각의 목적에 알맞게 지어져야 그 역할을 다할 수 있다. 여기서는 우리의 전통 한옥, 성(城), 현재 살고 있는 집의 공간 배치, 전기, 난방 시설, 정서적 안정을 유지하기 위한 환경 등을 탐구한다.

03021 우리 집

04021 따뜻한 집 만들기

05021 전통 한옥 탐방

06021 성(城)을 찾아서

07021 가정에서의 에너지

사용

08021 전기로부터 안전한

집 만들기

09021 엘리베이터

10021 태양열 주택 만들	기

집의 과학에 포함된 8개 모듈의 개요

03021 우리 집	사람에게 가장 친근하고 많은 영향을 주는 환경적 요인 중의 하나는 우리가 살고 있는 집이다. 집 주위나 집안의 밝고 정돈된 모습은 그 안에서 살고 있는 사람이 밝고 안정된 생활을 할 수 있도록 해주는 중요한 역할을 한다. 공간을 잘 활용하여 생활에 필요한 물건들을 사용 장소와 용도에 따라 알맞게 배치하여 편리한 주거 환경 문제에 접할 기회를 제공한다.
04021 따뜻한 집 만들기	이 단원에서는 에너지를 효율적으로 이용하기 위한 사람들의 노력을 알아보고, 학생들이 열에너지의 성질을 이용하여 따뜻하게 지낼 수 있는 방법과 시원하게 지낼 수 있는 방법을 찾아본다. 또 에너지 자원과 환경 보호에 관심을 갖고 노력하도록 한다.
05021 전통 한옥 탐방	우리 주변에 있는 전통 문화를 과학적인 눈으로 보고 조상의 슬기와 지혜를 탐구하는 것은 큰 의미가 있다. 전통 한옥의 탐방을 통하여 조상들의 과학기술을 탐구하고 현대 사회의 첨단 과학기술과 관련시키는 과정을 통해 과학적 사고력을 신장시킬 수 있을 것이다. 또한 한옥의 과학적 우수성을 찾고 생활 과학에 흥미와 관심을 갖도록 한다.
06021 성(城)을 찾아서	우리 조상들은 외세의 침략에 대비하거나 경계를 나타내기 위하여 많은 성을 쌓았다. 그런데 성은 그 특성상 자연적인 지형을 이용하면 방어에 편리하므로 사람의 접근이 어려운 곳에 쌓는 경우가 많았다. 도로 사정도 안 좋고, 교통 수단도 발달하지 못한 옛날에 어떤 재료로, 어떤 방법으로 성을 쌓았는지, 어떠한 과학적 원리나 기술을 이용하였는지 알아보도록 한다. 또한 과학기술의 발달이 자주국방의 기초가 됨을 알고 과학 탐구를 통해 나라 사랑을 실천하려는 의지를 갖도록 한다.
07021 가정에서의 에너지 사용	가정에서는 여러 가지 에너지를 이용하여 생활하고 있다. 전기 에너지, 가스 에너지, 석유 에너지 등 많은 종류의 에너지를 활용한다. 에너지의 생산에서 가정까지 오는 과정을 살펴보고 이러한 에너지가 가정에서 어떻게 사용되고 전환되는가를 알아보고자 한다. 특히 에너지를 효율적으로 활용하기 위한 방법을 강구하여 에너지를 절약하는 지혜도 함께 터득하도록 한다.
08021 전기로부터 안전한 집 만들기	가정에서 가장 필요한 에너지원은 전기 에너지 일 것이다. 가정에서 전기를 안전하게 사용하려면 전기에 대한 기본 상식을 알고 있어야 할 분만 아니라 발전소에서 가정의 가전 제품에 연결될 때까지의 과정과 안전 장치에 대해서도 잘 알고 있어야 한다. 가정에서 전기 제품의 연결 방법은 병렬 연결이다. 병렬연결의 특징과 가정의 전기 선과 관련하여 안전 장치에는 무엇이 있는지, 우리 집의 안전한 휴주 용량은 얼마인지에 대하여 알아보도록 한다.
09021 엘리베이터	엘리베이터의 구조와 작동 원리, 모형 엘리베이터의 제작, 엘리베이터 내에서의 물체의 운동 등에관한 내용으로 구성되어 있다. 특히 엘리베이터를 모형으로 제작하여 엘리베이터를 쉽게움직일 수 있는 변인은 무었인가를 찾아 봄으로써 엘리베이터를 사용할 때 에너지를 절약하는 방법에 대해서 탐구해보고, 일상 생활에서 나타나는 문제에 대한 연구에 흥미와 관심을 갖도록 한다.
10021 태양열 주택 만들기	에너지가 고갈되고 있어서 대체 에너지 개발이 시급하다. 대체 에너지 중에서 관심을 갖는 에너지 중의 하나가 태양 에너지이다. 태양 에너지는 계속해서 지구상에 공급되고 있기 때문에 손쉽게 얻을 수 있는 에너지이다. 현재 개발되어 사용하고 있는 태양열 주택을 분석하고 태양열 주택을 직접 설계해보는 활동을 통해 대체에너지에 대한 관심과 흥미를 유발한다.